الباب
الرابع
عرض البيانات
وتحليلها
لمحة تاريخية عن معهد الشهيد الكبير
مجلس تحفيظ القرآن سومبر باتو بلومبوغان باميكاسان
إن معهد الشهيد الكبير مجليس تحفيظ القرآن سومبر باتو
بلومبوغان باميكاسان أسس في سنة 1945 لشيخ جفري مرزوقي الحاج وهو المديرو المؤسس الأول فيه، فقد اشتهر ذلك المعهد بمعهد
"سومبر باتو". والشيخ جفري مرزقي رجل عالم ومجتهد في نشر الإسلام بتلك
المنطقة.
بعد وفاته جاء الشيخ أدم خالد
الرئيس العام لجمعية "نهضة العلماء" في باميكاسان إلى سومبر باتو للتعزية،
فلقبه الشيخ أدم خالد بلقب "الشهيد الكبير" فمنذ ذلك يسمى هذا
المعهد "معهد الشهيد الكبير سومبر
باتو بلومبوغان باميكاسان".
ثم
تطور ذلك المعهد في عهد السيخ منذر حتى تأسست المدارس الرسمية من روضة الأطفال و المدرسة الإبتدائية و المدرسة
المتوسطة و المدرسة الثانوية.
وأنشئ
مجليس تحفيظ القرآن منذ سنة 2009 م و ثم عقد برنامج تعليم كتاب "أمثلتي"
في سنة 2010 م لأن يساعد لطالبات في فهم أيات القرآن الكريم و أن القواعد النحوية
فيها مأخوده في كتاب ألفية ابن مالك و ساعد فهم الكتاب التراثى و النص العربي في
مهارة القراءة.
وهناك
أيضا تفتح ثلاثة فروع لذلك البرنامج تابعة لسومبر باتو هي في قرية بامورو كدور و
بلومبوغان و جروجوجان لرنجان باميكسان.
[1]
أ.
وفيما
يالي بيان أسماء مدرسين والمدرسات للمستوى المتوسطفي تعليم مهارة القراءة باستخدام
كتاب "أمثلتي" معهد الشهيد الكبير
مجلس
تحفيظ القرآن سومبر باتو بلومبوغان باميكاسان العام الدراسي 2018-2019
|
الرقم
|
أسماء المدرسين و المدرسات
|
|
1
|
الأستاذ سونردي
|
|
2
|
الأستاذ أحمد حمدي
|
|
3
|
الأستاذة سوريدة
|
|
4
|
الأستاذة شريفة اليلي
|
|
5
|
الأستاذة أتيات الحسنة
|
|
6
|
الأستاذة مسلوحة
|
|
7
|
الأستاذة نيل مشرفة
|
ب.
أسماء الطالبات لمستوى متوسط في تعليم مهارة
القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" معهد الشهيد الكبير مجلس تحفيظ القرآن
سومبر باتو بلومبوغان باميكاسان العام الدراسي 2018-2019
|
الرقم
|
أسماء الطلبة
|
العنوان
|
|
1
|
مبرورة
|
فكنتنان
|
|
2
|
فريحة الأول
|
فنتار
|
|
3
|
زلفية
|
سومناب
|
|
4
|
أنيس ورداتين
|
ترساك
|
|
5
|
خليلة
|
تلنكان
|
|
6
|
إلميتي
|
سمبر باتوا
|
|
7
|
وردة الجنة
|
بلومبوغان
|
|
8
|
مسليمة
|
بلومبوغان
|
|
9
|
قرة الأيني
|
بلومبوغان
|
|
10
|
إسم حدياتي
|
سمباكن
|
|
11
|
إندرينا أقوستين
|
ترساك
|
|
12
|
ذورة النصيحة
|
بلومبوغان
|
|
13
|
فيركة المنورة
|
بلومبوغان
|
|
14
|
ألفي موليدا
|
بلومبوغان
|
|
15
|
ستي رحمة
|
سورابايا
|
|
16
|
شرين راسياتين
|
بلومبوغان
|
|
17
|
ملية الكريمة
|
بلومبوغان
|
|
18
|
خلية حسنع
|
فلتوكن
|
|
19
|
أريكة المكرمة
|
فمورة
|
|
20
|
مملؤة الإمانيا
|
فلافك
|
ج.
الهيكل التنظيمي لمعهد الشهيد الكبير مجلس تحفيظ القرآن سومبر باتو بلومبوغان
باميكاسان عام الدرسية 2019
 |
|
 |
1.
عرض
البيانات
لحصول هذه الفقرة قد قدمت أسئلة
المتعلقة بأهداف البحث وذلك لمعرفة مشكلات تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب
"أمثلتي" لطالبات المستوى المتوسط بمعهد الشهيد الكبير سموبر باتو
بلومبوغان باميكاسان. و كذلك لمعرفة العوامل المؤثرة في
مشكلات مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" لطالبات المستوى المتوسط بمعهد
الشهيد الكبير سومبر باتو بلومبوغان باميكاسان.
أ.
مشكلات
تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" لطالبات المستوى المتوسط بمعهد
الشهيد الكبير سموبر باتو بلومبوغان باميكاسان
قامت الباحثة المقابلة مع المدرس و
بعض الطالبات كمصدر المعلومات عن مشكلات
تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" لطالبات المستوى المتوسط بمعهد
الشهيد الكبير سومبر باتو بلومبوغان باميكاسان, و نتيجها كما يالي:
قال الأستاذ سونردي كمدرس كتاب
"أمثلتي" للمستوى المتوسط بمعهد الشهيد الكبير سموبر باتو بلومبوغان باميكاسان
"إن الطالبات ينقسمن إلى ثلاث مستويات هو المستوى الإبتدائي من المجلد الأول و الثاني والثالث,
ثم المستوى المتوسط من المجلد الرابع و الخامس و ستة و المستوى التطبقي من المجلد
السابع والتامن والتاسع و العشر ."[2]
قال الأستاذ سونردي أيضا "تعليم
مهارة القراءة باستحدام كتاب "أمثلتي" بطريقة التي يتم عليها الأمثلة والممارسات القواعد ويهدف
أن يفهم القواعد جيدا، في كتاب "أمثلتي" هناك أساسيات مأخوذة من
"الفية ابن مالك" حيث عند قراءة الأمثلة على المواد التي تتم مناقشتها ".[3]
لحصول هذه الفقرة قامت الباحثة
بالملاحظة المشاركة لمعرفة خطوات تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب
"أمثلتي" لطالبات المستوى المتوسط بمعهد الشهيد الكبير سومبر باتو بلومبوغان
باميكاسان, بتلك الأسئلة توصلت الباحثة إلى عديد من المعلومات و هي كما يلي:
1.
يقرأ المعلم بسورة الفاتحة ويخصص إلى المصنف كتاب أمثلتي
2.
ويكرر التعليم الماضية
3.
يبدأ المعلم التعليم ويقراءه
4.
فأمر المدرس الطلاب أن يقراء القراءة مرتين
ولتقوية البيانات التي تحصيل عليها
من الملاحظة فعلت الباحثة المقابلة مع الأستاذ سونردي, وهنا النائج من المقابلة :
قال
الأستاذ سونردي "تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" هو
بدأ المعلم بقراءة سورة الفاتحة ثم كرّر الدروس السابقة ثم قدم الموضوع و قرأ
الطالبة الموضوع بالقواعد و قراء الطالبة الى المثال مرتان و كرّر الطالبة عن
الموضوع بأساسيا في الخلاصة ثم الدعاء".[5]
وقال
الأستاذ أحمد حمدي "هناك بعض المشكلات في تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب
"أمثلتي" إن كثيرا الطالبات لا
يهتمهن يتعليم مهارة القراءة ".[6]
ولتقوية
البيانات التي تحصيل عليها من المقابلة مع المدرسة فعلت الباحثة ايضا مقابلات مع
بعض الطالبات و هنا النتائج من المقابلات:
أما
المشكلات تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" لطالبات المستوى المتوسط
بمعهد الشهيد الكبير سومبر باتو بلومبوغان باميكاسان عند الطالبات منها:
قامت الباحثة بالملاحظة إلى محل البحث ووجدت فيه
المشكلات في التعليم و رائت الباحثة ان الطالبة لا تركز و لا تجتهد في الشتراك
التعليم بل مزحت مزاحا شديدا مع أصحابها وكانت احدى الطالبات وهي تنعس والملل رأت بعض
الطالبات تبحث المفردات في القاموس بكل صعوبة."[8]
ب.
العوامل المؤثرة في
مشكلات مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" لطالبات المستوى المتوسط بمعهد
الشهيد الكبير سومبر باتو بلومبوغان باميكاسان.
العوامل
المؤثرة في مشكلات مهارة القراءة باستخدام كتاب
"أمثلتي" لطالبات المستوى المتوسط بمعهد الشهيد الكبير سومبر باتو
بلومبوغان باميكاسان قالت الأستاذة سوريدة : "اولا : عوامل الداخلية منها :
عامل الدافعية, عمر المتعلم, الذكاء. ثانيا: عوامل الخارجية : إما بيئة الأسرة و
بيئة الطبيعية. أما بيئة الأسرة هي لا تشجيع عن الأسرة حتى الطالبات ليس عندي لتعريف عن تعليم مهارة
القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي". لأنها بيئة الأسرة هي الأولى للتعليم و
إذا كان الأسرة تأخذ تشجيع كثير فالطالبة انشط لتعليم. أما بيئة الطبيعية هي تتعلق
بالهوء, والطقس و مشوش الطالبة لأن الطالبة الأخر حتى يكون العوامل عملية تعليم
مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" ". [9]
ولتقوية البيانات التي تحصل عليها
الباحثة من المقابلة مع المدرسة فعلت الباحثة ايضا مقابلة مع بعض الطالبات وهنا
النتائج من المقالة:
كما قالت نور الفاتمة" في هذا
الشتاء يكون الموامل بقلة ركز على التعليم و تشجيع قليل."[10]
قالت نوريل فتريا موليدا "إن
وقت تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" قليل لأنه يجري ليلا
فقط".[11]
وقالت ايضا فيركة المنورة "اشعر
تعب في التعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب أمثلتي".[12]
من الملاحظة عرفت الباحثة أن العوامل
المؤثرة في تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" في معهد الشهيد
الكبير هي الذكاء, الجوّ و الدافعية و عمر
التعليم. [13]
2.
تحليل
البيانات
وبعد
عرض البيانات تقوم الباحثة بتحليلها وهي كما يلي:
أ.
مشكلات
تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" لطالبات المستوى المتوسط بمعهد
الشهيد الكبير مجلس تحفيظ القرآن سومبر باتو بلومبوغان باميكاسان
وقبل
تحليل مشكلات تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" ارادت الباحثة
تحليل خطوات تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي", وفيما يتعلق
بخطوات تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" المكتوبة في كتاب
طرق التدريس كما يلي:
1.
بدأ
المعلم بقراءة سورة الفاتحة ليألف كتاب أمثلتي
2.
يقرأ
المعلم عن الموضوع, ثم يقراء المثال وتقديم الأخبار الموضوع
3.
تقرأ
التلميذات معا إلى المثال مرتان
4.
تتكر
التلميذات عن الموضوع وتقراء أساسيا في الخلاصة
5.
قراء
أيات القرآن بالترتيب
6.
إحفظ
الرموز والقاعدة مناسبا عن الموضوع
أما
خطوات تعليم كتاب "أمثلتي" التي حصلتها الباحثة بالمقابلة فهي:
1.
بدأ
المعلم بقراءة سورة الفاتحة ليألف كتاب أمثلتي
2.
كرر
الدروس السابقة
3.
قدم
الموضوع وقراء الطالبة الموضوع بالقواعد
4. قرأت
الطالبة الى المثال مرتان
5. كررت
الطالبة قراءة أياتات الألفية المشتملة على قواعد النحو
وهذا
توضية النجد التشابة والإختلاف بين البيانات من المقابلة والبيانات في الدرسة
النظارية وذلك كما يلي:
اولا,
التشابة
1.
أن
التعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" بدأ سورة الفاتحة ليألف
كتاب أمثلتي
2.
أن
الأمثلة مأخدة من الأيات القرآن
3.
أن
الطالبة يكررنا قراءة أمثلة مرتان
ثانيا,
الإختلاف
1.
كرر
الدروس السابقة
2.
قدم
الموضوع وقراء الطالبة الموضوع بالقواعد
3.
الدعاء
وفي
هذه النطقة ارادت الباحثة تحليل مشكلات تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب
"أمثلتي", والمشكلات الموجودة في تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب
"أمثلتي" لطالبات المستوى المتوسط بمعهد الشهيد الكبير مجلس تحفيظ
القرآن سومبر باتو بلومبوغان باميكاسان
اولا,
قلة اهتمام الطالبات بتعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي"
كما
قال الأستاذ "أحمد حمدي" هناك بعض المشكلات في تعليم مهارة القراءة
باستخدام كتاب "أمثلتي" إن
كثيرا الطالبات لا يهتممن يتعليم مهارة القراءة.[15]
وهذا موافق لما قاله العلماء كما في
الباب الثاني في الدراسة النظرية بحيث قال ناصر عبد الله كما يالي: القراءة عامل
أساسى في بناء الشخصية، ففى تزود القارئ بالعارف والخيرات التى قد لا يستطيع أن
يكتسبها مباشرة إلا من خلال انقراءة، كما
أنها هى أداة الطالب في تحصيل علومه الدراسية، فمن لا يقرأ جيدا لا يحصل جيدا.
والقراءة
تساعد الدارسين على إكتساب المعارف وتثير الرغبة في الكتابة الموحية. فمن القراءة
بالكلمات و الجمل و العبارات المستخدمة في الكلام و الكتابة. وعلى هذا فهي تساعد
التلاميذ في تكونين إحساسهم اللغوي, وتذوقهم لماني الجمال وصوره فيما يستمعون
وفيها يقرؤون ويكتتبون.
ثانيا,
صعوبة بحث معنى الكلمة
في القاموس
أن
الطالبات يشعرن بالصعوبات في البحث معنى الكلمة في القاموس.
وهذا
موافق لما قاله العلماء كما في الباب الثاني في الدراسة النظرية بحيث قال أقوس
ستياوان كما يالي : صعوبات المفردات التي غالبا ما تواجه بسبب المعرفة بلغة محدودة
للغاية أو كلمة تحتوي على معنى غير معروف في وقت سابق. يمكن التغلب على هذه
القاموس القياسيي الذي يحتوي على المفردات القياسية. [17]
من
تلك الظواهر فعرفت الباحثة أن تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب
"أمثلتي" منها المشكلات لطالبات المستوى المتوسط بمعهد الشهيد الكبير
مجلس تحفيظ القرآن سومبر باتو بلومبوغان باميكاسان.
ب.العوامل
المؤثرة في مشكلات مهارة القراءة باستخدام كتاب
"أمثلتي" لطالبات المستوى المتوسط بمعهد الشهيد الكبير مجليس تحفيظ
القرآن سومبر باتو بلومبوغان باميكاسان.
أما يتعلق بالعوامل مؤثرة في مشكلات مهارة
القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" لطالبات المستوى المتوسط بمعهد الشهيد الكبير
سومبر باتو بلومبوغان باميكاسان فهناك عوامل داخيلة و خارجية.
ومن العوامل الداخلية :
اولا, عامل الدافعية
ثانيا, عمر المتعلم
ثالثا, الذكاء
كما بحث الباحثة في الصفحة السابقة
أن العوامل المؤثرة تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" لطالبات
المستوى المتوسط بمعهد الشهيد الكبير مجلس تحفيظ القرآن سومبر باتو بلومبوغان
باميكاسان قالت الأستاذة سوريدة : اولا : عوامل الداخلية منها : عامل الدافعية,
عمر المتعلم, الذكاء.[18]
ولتقوية قالت "نور
الفاتمة" في هذا الشتاء يكون الموامل بقلة ركز على التعليم و تشجيع قليل.[19]
كما قالت "نوريل فتريا موليدا"
إن وقت تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" قليل لأنه يجري ليلا
فقط.[20]
وهذا موافق لما قاله بحيث خاتم حسين
البصيص منها: العوامل الذاتية : تمّثل العوامل الذاتية مجموع المتغيرات المرتبطة بالمتعّلم،
من حيث العمر، والنوع، ومستوى الذكاء، والقدرة على القراءة والدافعية.
ومن العوامل الخارجية :
اولا, بيئة الأسرة
ثانيا, بيئة الطبيعية.
كما قالت الأستاذة سوريدة : ثانيا,
عوامل الخارجية : إما بيئة الأسرة و بيئة الطبيعية. [21]
قالت ايضا "فيركة المنورة"
اشعر تعب في التعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب أمثلتي.[22]
وهذا موافق لما قاله بحيث خاتم حسين
البصيص منها: العوامل الخارجية :في الحقيقة البيئة لما تأثير قوي على عملية
التعليم. و البيئة تتكون على ثلاثة انواع و هي بيئة الأسرة, بيئة المدرسة والبيئة
المجتمع. تلعب الأسرة دورها
في بلورة الميول
بصفة عامة، والميول
نحو القراءة
على وجه الخصوص؛
حيث إنها المصدر
الأول لعواطف الفرد برمتها, وفيها
يتلّقى تربية عاطفية
غير مباشرة، ولكّنها
قد تكون موجهة.[23]
وكذلك
قال الأستاذ ميمون نواوي : والعوامل التي تؤثر في عملية نوعان عوامل الداخلية و
عوامل الخارجية, من العوامل الداخلية هي عوامل الفسيلوجية و عوامل النفسية. كان
الطلاب لم صحة البدان مثل جائع والنعاس, فقدرة تعلمه بقدرة التعليم الطلاب الصحة. وأما عوامل
النفسية هي تستمل على ذكاء والإهتمام والدوافع.
أما
العوامل الخارجية هي عوامل البيئة وعوامل الأدوات. من العوامل البيئة الطبيبعية هي
تتعلق بالهوء, والطقس ومشوش الطلاب لأن الطلاب الأخر, والبيئة الإجتماعية تتعلق
بالمنهج والوسيلة والمدرس.[24]
فتحليل الباحثة أن عوامل المؤثرة في
مشكلات تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" موافقة بالنظرية
المذكورة هي العوامل الداخلية و العوامل الخارجية.
الباب
الخامس
الاختتام
أ. الاستنتاجات
اعتماد على تحليل البيانات السابقة
تقدمت الباحثة بالاستنتاجات بالإجابة على المسؤلين في حدود البحث, وهذه الإجابة
كما يلي :
أما المشكلات تعليم مهارة القراءة
باستخدام كتاب "أمثلتي" لطالبات
المستوى المتوسط بمعهد الشهيد الكبير مجليس تحفيظ القرآن سومبر باتو بلومبوغان
باميكاسان
اولا,
قلة اهتمام الطالبات بتعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي".
ثانيا,
صعوبة بحث معنى الكلمة
في القاموس.
و
أما العوامل المؤثرة في مشكلات تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب
"أمثلتي" لطالبات المستوى
المتوسط بمعهد الشهيد الكبير مجليس تخفيظ القرآن سومبر باتو بلومبوغان باميكاسان :
اولا,
العوامل الداخلية منها : عامل الدافعية, عمر المتعلم , الذكاء.
ثانيا,
العوامل الخارجية منها: إما بيئة الأسرة و بيئة الطبيعية.
ب. الإقتراحات
اعتماد على تحليل البيانات السابقة
تقدمت الباحثة الإقتراحات كما يلي:
1.
على
المعهد الشهيد الكبير في تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب "أمثلتي" أن
يزيد التعليم في وقت النهار و أن يستمر تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب
"أمثلتي" يجري ليلا.
2.
على
المدرّس أن تهتم بالطالبات اكثر
3.
على
مسؤول المعهد أن يرسل المدرسين إلى برنامج تأهيل المدرسين من الندوات و غيرها.
قائمة
المراجع و المصادر باللغة العربية
هادي.
نور. الموجه لتعليم المهارات اللغوية لغير الناطقين بها.مالانق: مطبعة
الجامعة. 2011
مدكور. علي
احمد. طرق تدريس اللغة العربية.عمان: دار المسيرة للنشر و التوزيع. 2006
عمر.أحمد
مختر. معجم اللغة العربية العاصرة. القاهرة: علم الكتاب. 2008
مخلص. أحمد. اعداد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين
بها. باميكاسان: STAIN
Press. 2009
أتابكعلي,
أحمد زهدي محضر. قاموس "كرابياك" العصر عربي-إندونيسي.معهد كربياء
إسماعيل.
محمود. المعينات البصرية في تعليم اللغة العربية. مطابع الملك سعود. 1983
عبد
الله. ناصر. أسس اعداد الكتب لتعليمية لغير الناطقين بالعربية. دار
الاعتصار. 1991
مدكور.
على أحمد. تدريس فنون اللغة العربية. رياض: دار الشواق.1991م
الخلفة
. جعفر حسن. فصول في تدريس اللغة العربية. رياض: مكتبة الرشد. 2003
إسماعيل.
زكاريا. طرق تدريس اللغة العربية. دار المصرفة الجامعية. 1995
شحاته. حسن. تعليم اللغة العربية بي النظرية والتطبيق.
الدار المصرية البنانية. 2002
الناقة.
كامل محمود. الكتاب الأساس لتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى. مكة
المكرمة:جامعة أم القرى.1983
إبرهيم. عبد العليم. الموجه الفنى لمدرس اللغة العربية.
القاهرة: دار المعاريف. 1119ه
مجاور. علي محمد صليح الدين. تدريس اللغة العربية في
المرحلة التانوية. القاهرة: عالم الكتاب. 2008م
عريفيج
.دكتور سامي وخالد حسين مصلح ومفيد نجيب حواشين, في مناهج البحث العلمي وأسليبه.عمان:
دار محدولائي. 1999م
عبد
الرحمن أحمد عثمان. مناهج البحث العلمى وطرق كتابة الرسالة الجامعية. دار
جامعة إفريقيا العالية. ۱۹۹۵
م
براون
.دوجلاس.أسس تعلم اللغة وتعليمها. بيرت: دار النهظة العربية
حسين
البصيص .حاتم. تنمية مهارات الفراءة والكتابة. دمشق: وزارة الثقافة. 2011
قائمة
المراجع و المصادر باللغة الإندونيسية
Sujai’. Inovasi Pembelajaran Bahasa
arab. Semarang: Walisongo Press. 2008
Wahab. Rohmalina. Psikologi Belajar.
Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2016
Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan, M. Misbah,
Taufiqul Hakim “Amsilati” dan Pengajaran Nahwu-Shoraf vol.11. Purwokerto: INSANIA. 2006
Hakim. Taufiqul. Program Pemula membaca kitab kuning, Tammimah,
Praktek Penerapan Rumus. Jepara: Perpustakaan Nasional.2003
Hakim. Taufiqul. Amsilati. Jilid
1-5.Jepara: Perpustakaan Nasional.2003
Hakim. Taufiqul. Khulashah Alfiyah Ibnu Malik.
Jepara: Perpustakaan Nasional.2003
Moleong. Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif.
Bandung: Remaja Rosdakarya. 2013
Nawawi. Maimun. Media Pembelajaran Bahasa Arab
Teori dan Praktek, Pamekasan: STAIN Pamekasan Press. 2009
Setiyawan. Agus. jurnal Arabia : Problematika
Penggunaan kamus Arab-Indonesia Dalam Pembelajaran Tarjamah Di Pusat Pengembangan
Bahasa UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA. Yogyakarta: Vol. 8 No.1 Januari-juni
2016
[1] المقابلة الشخصية مع الشيخ منذر خليل الحاج مدير المعهد الشهيد الكبير مجليس تحفيظ القرآن سومبر باتوا بلومبوغان باميكاسان,
التاريخ 21 ديسيمر 2018
[17] Agus Setiyawan, jurnal
Arabia : Problematika Penggunaan kamus Arab-Indonesia Dalam Pembelajaran
Tarjamah Di Pusat Pengembangan Bahasa UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA,(Yogyakarta:
Vol. 8 No.1 Januari-juni 2016), hlm. 97
[24] Maimun
Nawawi, Media Pembelajaran Bahasa Arab Teori dan Praktek, (Pamekasan:
STAIN Pamekasan Press, 2009), hlm.17
